Percepción de los jóvenes universitarios sobre el uso de Twitter en los procesos de enseñanza-aprendizaje

Este proyecto se basó en el uso de las redes sociales como estrategia didáctica para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dicha estrategia consistió en usar las cuentas de los estudiantes en Twitter para una tarea específica; el profesor logró la coparticipación de ellos con el fin de ser mediador en el estudio de un tema. Así, con la ayuda del servicio GroupTweet se logró un uso académico de dicha red social a través de la construcción de una comunidad privada. Los resultados de la estrategia se evaluaron mediante una serie de preguntas a los estudiantes. Existen trabajos que hablan sobre el uso de tecnología como motivador en los procesos de enseñanza-aprendizaje y el manejo de ella por parte de los jóvenes. A pesar de que los resultados fueron notables, en este artículo se presentan datos que muestran lo contrario, como el que algunos estudiantes no eran propietarios de una cuenta activa de Twitter antes de la asignación. En específico, se trabajó con estudiantes de Pedagogía en una asignatura del currículo. El objetivo principal fue conocer la percepción de los estudiantes sobre el uso de Twitter como una estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Uso de las redes sociales como estrategias de aprendizaje. ¿Transformación educativa?

Las redes tecnológicas de comunicación se han convertido en una herramienta que permite el aprendizaje colaborativo e involucra espacios de intercambio de información que fomentan la cooperación. Una de las herramientas más representativas de la Web 2.0, por ejemplo, las redes sociales, no deben ser obviadas para su estudio, ya que su arraigo y fascinación en los alumnos son una posibilidad didáctica enorme; su uso en las universidades de España y de América Latina, en particular en México, es cada vez más notorio. En el Centro Universitario de los Altos de la Universidad de Guadalajara se realizó un estudio con 414 alumnos de las 14 carreras que se ofrecen en esta institución, con el propósito de conocer el uso de las redes sociales como estrategia de aprendizaje. Destacó que 71 por ciento de los encuestados señalaron que las usan para actividades escolares; 45 por ciento, para estudiar; y 42 por ciento para jugar, lo cual muestra la importancia y fuerza que las redes sociales están tomando en el proceso educativo.

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El 2 de mayo ocurrió algo interesante

El 2 de mayo pasado, desde las 11 de la mañana hasta las 9 de la noche del tiempo centro de México, se llevó a cabo Education on Air, el primer congreso realizado usando Hangout on Air, canal que combina las videoconferencias interactivas con la difusión masiva de video. En Education on Air las voces de los educadores estuvieron al centro del escenario para que fueran escuchados por todos. Fue completamente en línea y completamente gratis; constó de más de 40 sesiones que abordaron las siguientes líneas temáticas: Actualidad en Tecnología Educativa, Comunicar, Conectar y Compartir, Google Apps, Cómo Aprovechar el Poder de la Web, Herramientas Instruccionales y de Evaluación, Ser Productivo. Los detalles del congreso pueden ser consultados en el sitio del congreso: http://sites.google.com/site/eduonair/ Para participar en el congreso se requirió contar con una cuenta de Google y haber activado Google+. Cabe hacer mención que en el Tecnológico de Monterrey se está probando Google Apps for Education (http://www.google.com/apps/intl/es/edu/), a través del cual se puede contar con muchos beneficios incluyendo Google+ requerido para participar en Education on Air. Si cuenta con una dirección de correo @itesm.mx, y no ha activado su cuenta de Google Apps para itesm.mx puede hacerlo a través del sitio: https://sites.google.com/a/itesm.mx/google-apps/. Rubén Rivera Rubén Rivera es un entusiasta en el uso de tecnologías de información. Trabaja en el Tecnológico de Monterrey, Campus Monterrey y en sus ratos libres ayuda a otros a conocer mas sobre las tecnologías de información e incorporarlas a su quehacer diario con especial interés en la educación. Si desean conocer más sobre Rubén, lo pueden contactar a través de la cuenta de correo: ruben.v.rivera+eduonair@gmail.com. La opinión expresada en este artículo puede no ser la opinión de Hablando de Innovación Educativa. Texto original de Rubén Rivera, publicado en este blog con su autorización.

HACER DE LA EDUCACIÓN UN ÁMBITO BASADO EN EVICENCIAS CIENTÍFICAS

La investigación educativa no tiene demasiada credibilidad entre docentes y administradores. Así de duro, así de claro. Y. como consecuencia, no es frecuente que unos u otros recurran a evidencias científicas cuando tienen que tomar una decisión (Kennedy, 1997; Hening, 2006; Whitty, 2006; Houston, 2008; Weiss, Murphy-Graham, Petrosino y Gandhi, 2008). En este breve escrito analizaremos las causas de esa reputación y profundizaremos en los modelos de relación entre la investigación y la práctica.

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La escritura reflexiva como un recurso de aprendizaje para un curso semipresencial

El propósito de este documento es abordar una experiencia de escritura reflexiva en un curso semipresencial de licenciatura desde la perspectiva del profesor y la de los alumnos; se recupera a partir de la bitácora del profesor, los procesos escritos con los alumnos y los textos de éstos en sus blogs. Se considera el significado que los alumnos dieron a la reflexión, la falta de evidencias sobre lo que se produce en términos del propósito del curso, y la necesidad de que el proceso de acompañamiento de los alumnos lo lleve el profesor, con una lógica de pensamiento reflexivo, en el que la teoría y experiencia cotidiana estén siempre en diálogo.

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La denagogía como obstáculo para el uso eficiente de las TIC en la educación de la era digital

Este artículo pretende abrir un momento de reflexión y análisis en los profesores que, en nuestros días, tienen a su cargo la educación superior de los jóvenes de la era digital; se muestran actuaciones docentes en las que la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación dejan de ser un reto y se convierten en un obstáculo para educar. Se propone un nuevo término: “denagogía”, cuyo significado es la negación a realizar actividades propias de un docente-tutor constructivista, como planificar, propiciar el aprendizaje cooperativo y enseñarle al estudiante la autonomía propia para decidir sus estrategias de aprendizaje. Cuando una palabra se hace del orden popular, entonces se promueve la posibilidad de que sea reconocida por la Academia Mexicana de la Lengua y por la Real Academia Española; la idea de darle una denominación a la no realización de retroalimentación, entre otras acciones que le corresponden a un docente-tutor, es la oportunidad de propiciar su autoevaluación, para dar crédito a la adecuada labor docente que se basa en el enfoque constructivista. Por último, se proponen alternativas para que, a manera de reflexión, todos los docentes de esta era digital se formen en el uso correcto y adecuado de las herramientas tecnológicas al alcance, para que, al incorporarlas al proceso de enseñanza-aprendizaje, tengan la plena tranquilidad de que conseguirán una motivación en sus estudiantes para ser futuros profesionales honestos y responsables.

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De la Web tradicional a la Web semántica: cambios y aplicación al ámbito educativo

Ofrecemos al lector una breve aproximación a las transformaciones que ha sufrido en los últimos tiempos la Red y, en particular, la relevancia adquirida por algunos de sus elementos en la incorporación de los procesos formativos. Estos cambios implican conocer los componentes más característicos que nos han permitido dar el paso de la Web tradicional a lo que hoy conocemos como Web 2.0 o Web social, y la aplicación de las tecnologías que esta última nos ofrece en la enseñanza, sobre todo las redes sociales y los entornos personales de aprendizaje como recursos educativos. Finalizamos este artículo con unas breves referencias a las posibilidades didácticas que la Web semántica brinda para su integración en niveles de enseñanza superiores.


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